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攝影／余志偉 文／張瀞文（特約記者）

這一群從「家庭之網」掉落的孩子，理應在國民教育時被接住。但是沒有，他們被逐漸解除於國民教育系統以外，成為一個逃離者。當局用「零中輟」方針，想強迫他們歸隊，但這群孩子怎麼可能回到升學導向的正規教育？

許多孩子來自於辛勞的家庭，若家庭接不住，作為「國民教育」的黉舍也接不住，他們便最先流浪中輟。這些脫離教育系統的孩子，並不是一入手下手就受到歹意解除，多半老師在一入手下手都想「做點什麼」，但有時候是用力用錯處所，有時則是形式比人強。

這是工作10年的琪琪老師，心中最想念、也是最深的遺憾。

那年我第一次當導師，帶了這個班兩年，第2年下學期他就斷斷續續不來，第3年，我留職停薪去進修，換了一個新導師，他就完全不來了。

 

他家庭支持系統很差 ，單親從父 ，爸爸不知道怎麼帶小孩 ，有時辰關心，但是所謂關心就是吵架，基本無效 。爸爸會來黉舍拜託我，教好他的小孩 。

 

我第一次當導師，會打人，作業沒交、上課秩序不好，我都邑打學生。我知道打不會改變他，可是那時我仍是打他，因為我是全班學生的導師，我要「平正」。

 

事實上，現在回過甚看，他並不是壞孩子。

 

那時黉舍的輔導室功能不強，沒有輔導教師可以磋議，我也不知道有什麼資源可協助他，就任他從我手上流掉了 。我留停進修那一年聽到他都沒去學校，感覺很難過，經常想起他爸拜託的那張臉，心很酸⋯⋯。

 

我總是想，因為我堅持「平正」，讓他找不到留在學校的意義。

 

我去進修時會聽到各黉舍如何用盡方法將這些邊沿孩子留下來，我好遺憾。假設當初他的導師再強一些，假設他碰到一個有經驗的導師，也許他的人生會紛歧樣。

 

這是很傷心的經驗，我覺得虧欠了這個男孩什麼。

 

以後，我不再體罰、不再對峙假公平。 所以當我第2次碰到「不想來黉舍」的學生時，我告知自己萬萬別松手。我常常想，假設那時辰的我是如許堅持不放膽就行了，可是人生不會給你機會重來。

但即便教員有心，願意額外支出，但有些孩子，還不是你不抛卻就必然留得住。阿誰佩佩老師抱著不放的女孩，爸爸卻說：「先生，我知道你很認真，然則真的沒辦法了，就如許吧！」

阿誰女孩是我導生，溫柔體貼、話少、沈默、課本氣、頭髮剪得好短好短。

 

媽媽是陸配，回大陸沒有再回來，爸爸開卡車，經濟上還過得去。因為爸媽長時候不在，她的主要賜顧幫襯者是姑姑。姑姑也疼她，對她好，然則經常感應矛盾，感覺本身的小孩會被她帶壞。她在誰人家，一向是個「外人」。

 

我在她國中第2年接班導，那年暑假她開始在外浪蕩，學會吸煙、夜不歸、偷摩托車，交了一群朋侪。

 

爸爸對她很慚愧又不知如之奈何。表情好的時候給許多零用錢，生氣起來時就打。

 

我對她的體式格局是恩威並施，從來沒有想過要放棄她。

 

我發現，我跟她講話時她會想要跑，我就抱著她。第一次她停住了，沒有教員如許做過。對她來講，任何人的關心和管束都沒成心義，她感覺你很快就走了，你只是過客。

 

有一次，她的朋友在外面和人打架受傷，她心急，想打德律風給伴侶。

 

我說好，請她用辦公室德律風打，我要分開去上課前寫了一張字條給她，當其他教員質疑「妳為什麼在這裡用德律風？」時，她可以拿字條跟老師們申明。我還介紹了一個看刀傷很厲害的老大夫給她。

 

這件事她很打動，感覺我真正瞭解她、關心她。

 

不外後來她仍是中輟了，因為朋侪，她在意的同夥都在外面。她在同夥家、在家附近的便利市肆浪蕩。

 

她中輟不到校那陣子，我就去找她，也會打德律風給爸爸。終於有一次，爸爸跟我說：「教員，我知道你很當真，可是真的沒舉措了，就這樣吧！」再也沒接我的德律風了。她後來沒有拿到國中卒業證書。

這些由大人手上滑落、從學校中輟的國中小學生，憑據教育部的「帳面數字」，每年約4千人，個中國中生佔了近9成，而高中中離生人數更高達2萬3千名。與過去三年相較，中輟數目與比例轉變不大，但生成身分和佈局改變了。

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台中市學生諮商教導中間督導劉貞芳，從事中小學生指點工作18年，她考察，初期中輟是單純的進修低成就，但目下當今，「當車手、欺騙、跑宮廟，孩子都往外跑，找中輟生更堅苦。」還有，男女結構也分歧了，曩昔8成是男孩，現在男女是5比5，劉貞芳認為，家長不因女孩就限制外出時候或結交對象，男女受社會、同儕與家庭功能的影響，不再因為性別而有不同。

逐漸被排出教育系統外

臨床心理師駱郁芬曾在雙北的國中小和很多中輟生生接觸，她窺察，大都中輟孩子來自高風險家庭，但是她也強調，家長入獄、家庭暴力、觸及幫派等都不直接等於孩子會中輟。

從家庭失功能到中輟，孩子被慢慢解除在「國民教育」系統外的軌跡，平常很類似。

先是學校內出現「推力」，接而連三的挫折和孑立：測驗成績差、不寫功課；在以升學為主的黉舍，學業表現差每每會接著有人際上的挫折：沒有朋友、找不到歸屬感。特別國中正臨芳華期，是尋覓自我價值與認同的主要階段，當家庭、黉舍沒有歸屬感，孩子就往外去找了。

若是恰好社區內有股「吸力」策應了這孤單，給了家庭與黉舍給不起的歸屬感，孩子就中輟了。

「中輟狀態很複雜，而且跟社區狀態有關。」高雄市左營高中指點教師李佩珊曾任學生指點諮商中心主任，那幾年的教導工作讓他看見孩子中輟的常見模式：當孩子逃家逃學無處去，就會到黉舍四周「某大哥」的一間小套房住、打電動、聊天，一個找一個，套房內就會萃很多在黉舍內適應不良的孩子。這個「某年老」凡是是某團體成員，有計劃引誘學生，讓中輟的學生出陣頭、吸毒販毒、犯罪、性買賣等，並且引誘的對象，是已經鎖定一陣子的學生。

零中輟，輔助或是拒絕了他們？

為了讓黉舍可以重視中輟生需求，從教育部到地方當局都很正視黉舍的「中輟率」，不管有無說出口，「零中輟」幾近成為回應中輟生艱巨的重要管考。

《國民教育法》規定6到15歲國民必需接受教育，並用〈強迫入學條例〉來規範入學。每月5日前，教育部會把握數據，某縣市只要增添1個中輟生，就要召開跨局處會議，評論辯論學生為何中輟？若何找回？防範辦法為何？教育部每半年開一次中輟督導會報，中輟率沒有下落縣市，就要陳說。因此一旦有學生中輟，學校要交呈報，縣市政府會受教育部管考。

「中輟數字是成心義的，確保每所學校願意盡力去找回孩子。」李佩珊認為，重點在管考以外，「有沒有專業的人和學校一路看産生了什麼事？社區狀態若何？先生專業缺少什麼？用系統的思慮看待中輟，解決系統的問題。」

但是多半黉舍面臨的實際是：只有管考、沒有資本。根據台灣少年權益與福利增進聯盟串聯30個兒少議題的民間團體發佈的「兒童權力公約民間監視同盟的影子陳說」指出，當局每一年輔導中輟、中離生的中介教育經費總計2億多元，不到教育部全年度經費的千分之一，可辦事2千多人，僅佔整體中輟生的一半。

落到學校的平常，「零中輟」很難成為發掘學校系統問題的起點，反而釀成「做出時興數字」的業務壓力，推引出藏匿傳遞或者謝絕中輟生的負面效應。

「校長不成能讓本身黉舍有太多中輟案例。」行政院政務委員林萬億直指，國中小的中輟生「黑數良多」，良多學生基本就是中輟狀態，卻不在數字上。他們認識三天不到校要報中輟的遊戲規則，經驗老道的每三天呈現一下；有些是家長就幫孩子請長期病假，或告假帶回家管束；更大一群則是人每天泛起在黉舍，然則天天沒有進教室、沒有進修。

而被找回的中輟生，處境常常沒有改良。「我復學就會被生教組長罵被老師罵，就像把土壤打在我臉上一樣。」一個八年級輟學、九年級復學的女孩如許說。假如本來迫使他中輟的身分，像是：沒有進修、被不友善的看待、人際上的孤單感等沒有改善，孩子經常是再度中輟，或就在指點室睡到卒業。

立意良善的「零中輟」成為雙面刃，一不謹慎就使教育工作者落空辨識孩子的能力。他沒法從孩子的「壞行為」中看見「他在求救！」他無法敏感應「我的孩子正在往下掉！」他甚至站在孩子的對峙面，有著嚴重的師生衝突。

大都教師在踏進教育現場之初，老是進展可以當孩子的主要他人，為孩子生命帶來重要改變。為什麼到了現場，卻成了推孩子出系統的殘暴他人？

曩昔家庭構成純真，當家庭失能，還有壯大鄰里氣力撐著，目下當今社區氣力崩解，黉舍老師幾乎都沒設備和專業，回應這些「教授教養之外」的狀態。除時代的改變，更構造性的癥結在於——當這群孩子在為糊口生涯而掙扎，為生命飄搖而找「根」時，國民教育的「KPI」（績效）裡，永遠有比接住孩子更主要的事。

教育KPI 比接住孩子更重要？

國中教育最主要的KPI，是升學。

升學績效關乎黉舍招生、津貼，對小校來講乃至關乎存亡。

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